期刊介绍
期刊导读
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幸福作业打开融合共生的新世界小学生综合创生(2)
2017寒暑假及2018寒假是“综合创生式幸福作业”的深化期,学校与国际儿童救助会、华东师范大学联合发起“你好,寒假”“你好,暑假”公益性项目,形成了由自发参与的教师、学校近200个研究单元组成的全国研究共同体,促使学校研究不断向纵深发展:优化了期初的“寒暑假生活成果博览展销”机制,从政府层面推动建立了“龙虎塘街道学生寒暑假生活促进委员会”,开发了“班级成长导师团寒暑假生活与期初生活重建研究手册”,完善了面向学生、家长、班主任的研训机制……
三、生态形成:融合共生的新世界
通过问卷、访谈、过程观察、学生的自我报告等,我们发现,“小学生综合创生式幸福作业”对教育生态的建设和优化带来了新空间,实现了新可能。
1.作业研究的新形态可以成为现实。
就研究体系而言,建立了“解放儿童、成就儿童,帮助学生享受优秀、幸福的人生”的价值取向,渗透了学生立场、家校合作、综合创生等前瞻性理念,形成了“自主合作、整体结构、全纳共生、愉悦体验”四大特征,开发了“学期作业项目化”“假期作业主题统整模块化”新样态,孵化了“三力驱动、三环交融”的操作模式……就研究过程而言,呈现了“学术性与实践性深度融通”的新格局:学生、家长、教师、高校教授、杂志主编、社区社会人士……多元主体的合作提升了研究的综合性,而所有主体的参与和发展,又呼应了终身教育体系的建立和发展;研究中充分使用问卷、访谈、材料分析等研究方法,基于数据的意识得以增强,长程设计、综合融通等思维方式也得到提升;数10篇研究成果发表在国内外教育期刊上,学校多次开放现场,相继参加国际学术会议,在一定程度上实现了教育学知识的创生、积淀、传播和转化,尤其是“寒暑假研究”,更是从人的生命全程视角明确提出了“第四教育世界”的理论顶层架构。
就研究效果而言,学生、家长都在问卷中表示了较高的满意度,更有学生直接表达,希望更多中国学生乃至全世界学生都能“幸福作业”,从而“享受幸福生活,走向幸福人生”。
2.良好的家校新关系可以成为现实。
一是合作内容指向生活世界,“小学生综合创生式幸福作业”强调学科关键能力和面向生活的综合素养的共同提升,以学校、家庭、社会资源的交融为作业基础,又以提升学校生活、家庭生活、社区社会生活质量为目标之一。
二是合作方式的多元创生,在共读共写、调研对话、培训沙龙中,形成理念、认知的共鸣;借助“互联网+”虚拟空间、活动现场物理空间、“集结令”等,实施跨班、跨年级、跨地区的联动,实现实践行动的“同频共振”;在共同参与过程评价、寒暑假生活成果博览展销中,实现成果共享、反思共进。
三是关系的改善,“幸福作业”重建了民主合作的关系,学生、教师、家长作为平等的研究主体,全程参与作业的策划、实施、评价。历次的问卷调研中,对“家长、教师、学生之间的关系变得更好了”一题,学生、家长的认可度均在90%以上。
3.社区教育力的提升可以成为现实。
其一,实现了社区与学校教育互动共生的制度创新。学校推动成立了“龙虎塘街道学生寒暑假生活与期初生活促进委员会”,由政府颁发聘书,将学校、家庭、社区、社会组织的研究骨干组织在一起,制订了共同参与研究的工作机制,使得街道每个部门都能积极为学生的假期作业提供丰富资源,并能共同参与寒暑假作业的策划讨论、过程实施以及期初的“成果博览展销会”。
其二,实现了对社区教育水平的影响。学生、家长、教师在与社区联合创造的丰富多彩的实践“作业”过程中,通过邀请社区代表参与学校组织的调研分析、学术沙龙等具有一定专业性的活动,不断提升社区人士的教育意识和教育水平。
4.成长共同体的发展可以成为现实。
研究中充分发挥每个参与主体的主观能动性,建立了多层次、多类型的成长共同体。如与国内外学者、杂志主编、非本校的校长与教师等组成的“你好,寒暑假”全国项目组,班级层面形成的“班级成长导师团”。又如具体实践中生成的以学生为主体,家长、教师、社区社会人士共同参与的多元组织:基于活动内容自主选择的项目组、特别行动小队等,基于功能类型的玩伴团、学习小组等,基于场域定向的家庭式小社团、“互联网+”主题分享团……借助个体与群体的互动,使每个个体的生命成长与群体的共同发展成为可能。研究已经体现出在学生立场与学生领导力、财经素养等方面的培养,家长与社区、社会人士的教育自觉唤醒,班主任领导力研究,校长思维品质提升等内涵的突破。
文章来源:《糖尿病新世界》 网址: http://www.tnbxsj.cn/qikandaodu/2021/0504/1172.html
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